Jóvenes promoviendo el aporte de la Psicología en la Educación de nuestro país

Me gustaría hacerle algunas preguntas para conocer un poco sobre su investigación. ¿Me podría decir algo sobre su especialización profesional o su pregrado, donde comenzó?

 Yo comencé de hecho en Educación Técnica. En Bélgica esto significa que tú no tomas el programa de educación secundaria que está orientada hacia la Educación Superior así que me encontraba más en el campo económico. Sin embargo, de repente, quise ir a la universidad así que todos decían “No, no tú no puedes hacerlo”, así que lo hice. Así que de repente porque ellos dijeron que no podía hacerlo yo me lancé a hacerlo. Luego comencé más en Economía y luego me fui a Psicología y Educación. En nuestra universidad, en esos tiempos, tenías doble titulación, tenías ambos: título de Master en Educación y el título en Psicología, estaban combinados. Ahora es diferentes, ahora es completamente diferente. Luego, yo quería hacer investigación así que me quedé en la universidad y al principio comencé una investigación sobre creatividad pero gradualmente– la profesora con quien estaba trabajando fue la primera en comprar una computadora en esos días. Entonces dije “Bueno, hay que hacer investigación con las computadoras” y luego comencé con un programa de investigación completo sobre computadoras que tomó 10 años, para desarrollar herramientas para niños y los llamábamos “microworlds” (micro-mundos). Los “microworlds” aún existen en la literatura, y son ambientes de aprendizaje en donde los niños juegan con las computadoras y aprenden matemáticas,  eran ambientes de aprendizaje matemáticos.  Así que mi investigación para el doctorado al final fue sobre integrar el uso de las microcomputadoras en la educación matemática en niños de tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria. Así que me quedé luego en la Universidad pero de repente hubo una crisis económica y me mudé al extranjero durante 12 años, trabajé en la Dutch Open University y eso es completamente diferente y completamente distante y era todo adultos. No hablamos de 50, 60 o 100 estudiantes, hablamos de 5,000 o 3,000 estudiantes y ahí fui especialmente responsable de investigar el desarrollo en el campo del diseño de ambientes de aprendizaje en línea que fueran flexibles y adaptables a las necesidades de los estudiantes. Así que lo que el estudiante estudiaba en línea estaba orientado hacia su estilo de aprendizaje, referencias, etc. Luego de 12 años, mi antigua universidad me llamó y preguntó “¿No puedes regresar? Tenemos un problema” y luego comencé como el Director del departamento de Estudios Académicos. Era un departamento pequeño, creo que con 15 o 16 personas y gradualmente, 11 años después, son más de 80… y es uno de los departamentos más grandes, con 10 profesores y 50 investigadores.

Y actualmente ¿cuáles son las principales actividades de su trabajo?

En verdad, está basado un poco en todas estas experiencias. Actualmente soy el jefe del Departamento de Estudios Académicos, así que tengo algunas responsabilidades administrativas pero mi campo principal es Innovación de la Educación Superior, es eso. Así que construyo y reconstruyo el diseño de la currícula, control de calidad de la currícula de las universidades y en relación a eso, el uso de las TICs, así que ahí encuentras las aproximaciones al e-learning (aprendizaje electrónico), aproximaciones a la educación en negocios. Así que el punto de partida nunca es la tecnología, el punto de partida siempre es ¿cuál es la educación que necesitas en esa universidad? ¿Cómo podemos diseñar e implementar un currículum? ¿Cómo puedes revisar y controlar? Dado que tengo que “revivir” el departamento también tengo otros campos de investigación.

¿Cómo se llama esta universidad?

La Universidad de Ghent en Bélgica. De hecho sólo hay dos grandes universidades: la Universidad de Leuven y la Universidad de Ghent.

También sé que trabaja en otros países ¿me podría comentar un poco sobre eso?

Dado que me centro  en Innovación en Educación Superior claro que la Innovación en Educación Superior en tu propio país es limitada, así que sobre todo trabajo en países en vías de desarrollo.  Así que la mayoría de mi investigación es en Asia, Vietman y China, grandes proyectos en China. En Sudáfrica, especialmente, así que eso es Tanzania, Uganda, Mozambique y luego América Latina especialmente Ecuador, Argentina, Brasil y ahora Perú. Y estos son principalmente proyectos a largo plazo así que no son actividades de “única compra” sino que son proyectos en marcha con una duración de 5, 10, 12, 15 años con la finalidad de que puedas desarrollar capacidades locales y equipos a nivel organizacional, funcional y procedural. Al mismo tiempo desarrollar programas de Master, programas de doctorados.

¿En qué áreas?

Siempre relacionado con temas de Educación, por ejemplo, si trabajo con la Facultad de Veterinaria  y luego desarrollamos Investigación Educativa en Veterinaria;  si es una Facultad de Economía entonces será Investigación Educativa en Económica; si es en el área de Lenguaje entonces es Investigación Educativa en Lenguaje. Pero es siempre orientado hacia la investigación para desarrollar evidencia local, para poder probarles a las personas locales y decirles “¡Mira! También funciona en tu contexto”. Así que no creo en los talleres de trabajo en donde traes a personas del exterior para darte un curso y “¡Adiós!” y ahora tienes que hacerlo tú mismo, tienes que apoyar a las personas locales a iniciarlos en la investigación local para desarrollar sus capacidades, herramientas, instrumentos, intervención que es orientada y encaja en el ambiente local. Por eso es que específicamente nosotros invertimos en colaboraciones a largo plazo.

¿De qué manera cree usted que el aprendizaje basado en las TICs contribuye a la educación de los países en vías de desarrollo ?

En cierto punto eso no importa. Si son las TICs o no, el elemento clave es la buena calidad. El gran problema de la educación es el acceso a la educación y ahí las TICs pueden ayudar pues dan más acceso a la educación superior. Además, en mi experiencia, el momento en que los maestros comienzan a utilizar las TICs se convierten en mejores maestros porque son mejores administradores, organizadores, mejores también en la planificación del tiempo, tienen que estar más atentos a lo que los estudiantes hacen o qué tienen que hacer. Es por eso que la mayoría de profesores, también aquí en esta universidad, dicen “es mucho trabajo hacer un curso de aprendizaje electrónico”. ¡Claro que es mucho trabajo! Pero también un curso normal debería conllevar mucho trabajo, pero muchas personas simplemente van a la sala de clases, explican lo que quieren explicar pero no están realmente preparados. Ellos dan la clase pero no desarrollan la clase para que los alumnos sean activos, tengan tareas para realizar y puedan obtener una retroalimentación. Esa es la gran diferencia entre estas TICs que apoyan los cursos y los cursos regulares. Hay claramente una diferencia en la calidad. Y eso es lo que no le gusta a la gente por supuesto porque si quieres calidad tienes que invertir más tiempo y energía.

¿Diría que esa es la principal ventaja del aprendizaje basado en las TICs?

Para el maestro es una desventaja porque tiene que trabajar más… claro al final una vez que has desarrollado el curso lo puedes usar nuevamente, así que la principal ventaja es mayor calidad. En segundo lugar, puedes invertir más en el aprendizaje activo, podemos invertir más en la interacción entre los estudiantes, puedes invertir más en material de alta calidad o tus materiales visuales. Imagínate que estás en un laboratorio, lo que pasa, toma en cuenta los recursos del laboratorio sólo puedes hacer un experimento y después tienes 20 o 30 alumnos parados alrededor de un solo experimento, pero al final no aprenden mucho porque ni siquiera pudieron manipular. Entonces cuando lo trasladas por ejemplo a un videoclip del experimento para que lo puedas discutir con tus alumnos y mirar, luego una simulación en donde lleven realmente a cabo el experimento ellos mismos en un laboratorio en línea y luego cuando ha sido revisados a nivel cognitivo basado en el conocimiento ahí pueden involucrarse en un experimento en vivo. Sino, eso se usaba en educación secundaria, la disección de una rana, pobres ranas… ¡qué pérdida de tiempo! Porque ¿qué es lo que ves? La mayoría no ve lo que tiene que ver porque no tenían el marco cognitivo de lo que es una rana y cómo se ve por dentro. Así que comiencen con materiales de aprendizaje de buena calidad, videos, materiales están “en línea”. En estos días puedes diseccionar una rana “en línea”, ya no necesitas una rana, y es más barato y es mejor para las ranas.

¿Cómo así se interesó en la educación para comenzar?

Quizá porque yo mismo tuve una mala educación. De hecho estoy interesado en ayudar a las personas a desarrollarse y lo puedes hacer de muchas maneras incluso, económicamente en los negocios o siendo un piloto para llevar a las personas a algún lugar, pero de alguna manera yo estaba rodeado de colegas y amigos que estaban más ligados al desarrollo social, emocional y cognitivos, organizaciones juveniles, música, educación y todo eso, así que al final nadie sabe por qué de repente todo pasó, pero de vez en cuando sueño “Comencemos nuevamente, convirtámonos en aviador o ingeniero” eso también es un buen trabajo creo, sólo tienes que ser feliz con lo que haces.

¿Cuáles son los temas principales sobre los que mayormente investiga?

M: Principalmente es la orientación basada en evidencias sobre qué ayuda a los estudiantes a aprender. Ese es el tema principal y podría estar relacionado a estrategias específicas como el aprendizaje colaborativo. Si revisas mi investigación verás que hay mucho sobre aprendizaje colaborativo, o sobre aproximaciones más procedimentales o habilidades de consultación en el campo médico o mejores acercamientos a la retroalimentación que puedes dar a los alumnos. Puedes dar tareas pero si no retroalimentas los estudiantes no van a aprender, así que mejores acercamientos a la retroalimentación nuevamente en el campo médico, o el uso de DVD pero ¿cómo usar este DVD en la ciencia veterinaria de manera que haya un mejor aprendizaje?. Así que siempre está orientado a saber cuáles son las mejores estrategias o procedimientos que garantizan que los estudiantes aprendan. Esa es la clave.

¿Cuáles son las principales conclusiones a las que ha llegado a partir de su trabajo de  investigación?

Todo depende del maestro. Puedes darle una computadora pero si no tiene la capacidad de buscar cuál es la estrategia didáctica, cuál es mi responsabilidad y especialmente cuál es la responsabilidad de los alumnos. Todo depende del maestro. Muchos maestros creen que tienen que enseñar, ellos tienen una definición errónea de lo que es enseñar. De hecho la mejor definición de “enseñanza” es “haz trabajar a tus estudiantes”. Tienen que trabajar. Lo que significa que ellos tienen que ir a buscar la bibliografía, no que tú debes escribir un manual y después leérselo a ellos, ¡no! Los guías hacia la literatura y ellos tienen que leerla, analizarla, resolver problemas, tienes que cansarlos mucho, hacerlos activos. No te amarán pero después les agradarás porque luego dirán “aprendimos algo” pero simplemente enseñar, enseñar, enseñar entonces estás escuchándote a tí mismo y es “Soy tan importante, escucha lo que estoy diciendo” y siempre suena muy bonito pero enseñar no ayuda. Enseñar verdaderamente significa convertir a tus alumnos en agente activos y eso es lo que hacemos todo el tiempo. ¿Cuál es la mejor estrategia para que los alumnos se involucren cognitivamente? Entonces, que construyan su experiencia, reflexionen sobre la experiencia, busquen la literatura, que la usen y reusen, y renovamos el ciclo. Entonces, aprendizaje activo con la literatura, con los medios visuales, con los datos y finalmente en el campo. Esa es la principal conclusión: los estudiantes sólo aprenden cuando algo pasa aquí en su cabeza. Y ese es nuestro trabajo como maestros, así que la computadora sólo sería como un catalizador, una herramienta para la mente que los estudiantes pueden usar para ir al internet y buscar películas en Youtube o para desarrollar películas ellos mismos, desarrollar sus propios materiales así que nosotros preferimos que el alumno se convierta en diseñador, investigador o productor pero no un consumidor de conocimiento predefinido. Todos sabemos cómo comer goma de mascar pero al final luego de masticarla por cinco minutos es aburrido, entonces necesitas una nueva goma de mascar. Esa es principalmente la definición de la educación, comer goma de mascar aburre.

Y en un contexto universitario, ¿por qué es importante o en qué ayuda la implementación de las TICs?  

M: Bueno, hay tres niveles. El primer nivel es siempre que gracias a las computadoras y la tecnología tienes una mucha mejor administración. Simplemente a nivel de organización: cuántos alumnos están en tu curso, cómo contactarte con ellos, cómo darles los materiales, dónde poner todos los recursos. Así que es simplemente mejor organización. Asimismo para los estudiantes tenemos que darles papel y más papel. “¿Dónde?” “¿Qué oficina?” “¿Qué…?” Ya no. Cárgalos en internet en tu fólder y luego a las 5 pm cierras el fólder. Muy tarde es muy tarde, organización. El segundo nivel es la distribución de la información, hacer la información disponible. Eso puede ser textos, información visual, imágenes, películas, simulaciones, videoclips, animación. El tercer nivel es interacción. Que trabajen juntos, que crean cosas, que intercambien materiales, entre ellos, con el maestro y con la realidad. Así que las TICs tienen estos tres campos principales: primero, logística y administración; segundo, distribución de la información de alta calidad; tercero, interacción y producción. Y la interacción lleva a la producción. Tenemos alumnos que hacen sus propios manuales, por ejemplo, Wikipedia ha sido reinventada en la Medipedia de Alemania. Al final los alumnos generan sus propios materiales y en un momento dado se lo entregan al maestro, y dice “¡Qué buena calidad!” y comienzan a trabajar sobre el trabajo del alumno y al final los estudiantes juntos desarrollan los cursos, así que los estudiantes son muy brillantes, nos olvidamos que pueden hacer mucho. Pueden convertirse en productores, entrevistadores, periodistas, escritores, investigadores.

¿Siente que la implementación de las TICs en Educación es de alguna manera malinterpretado?

¿De qué manera?

Como te dije, es simplemente considerada como una máquina elemental que distribuye materiales. Te doy mis PPT’s. Dios mío, “Oh, qué lindo PPTs”  o te doy mi texto, aquí puedes encontrar un ejemplo… tienes que invertir en organización y luego especialmente en la interactividad y por supuestos en los materiales de aprendizaje de alta calidad como los videoclips, representaciones del conocimiento, entonces en el nivel de representación tienes un gran juego y luego la interacción donde los estudiantes  trabajan juntos. Nuevamente, simplemente dar un foro de discusión a los alumnos no funciona. Primero tiene que ser obligatorio, tiene que estar completamente pautado y con una evaluación al final, etc. Así que eso reposiciona completamente las TICs, el profesor, y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Realmente debería estar ligado a todas estas cosas sobre las que sabemos que funciona así que tiene que estar ligado a cómo interactuamos con el alumno, tiene que estar ligado a la naturaleza de tus materiales de aprendizaje, tiene que estar ligado a tu equipo de organización, pero no simplemente como una herramienta de distribución: “Ve al internet”. Bueno, puedes ir al internet y desaparecer para siempre… ¿Por qué iría al internet? ¿Para encontrar basura? No, tienes que ir a la web de ciencias, tienes que tener una estrategia.

Con respecto a su primera visita a la Universidad Agraria, ¿cuáles serían sus principales conclusiones o sugerencias?

Para mí es una universidad típica que está desarrollándose lo cual es algo bueno, en verdad se están desarrollando. Pero el elemento clave está en que es todavía un gran grupo de individuos en donde todos tratan de hacer algo, así que veo pequeños equipos, pequeños grupos, veo pequeñas políticas, pequeñas elecciones y todos son individuos y todos se quejan. “No tenemos tiempo”, “no tenemos apoyo”, “no tenemos dinero”. Esos son, alrededor del mundo, los mismos problemas. Lo siento, ya estás siendo pagado, puedes hacer tu trabajo pero por favor háganlo juntos, compartan, trabajen juntos. Es muy raro que encuentren investigadores trabajando solos. En ninguna parte del mundo los investigadores trabajan solos. Cuando son productivos, trabajan juntos, comparten. Eso es algo muy típico pero ellos han comenzado a entender aquí lo que sucede, pero es la mentalidad la que tiene que cambiar, la actitud y el desarrollo de algunos incentivos. Una política, algo de dinero, algo de aceite en el proceso, eso es importante… y algunas iniciativas nuevas a nivel de investigación, a nivel del diseño de currícula. Así que ahí necesitas actividades abajo-arriba para enseñarles que ellos mismos deberían ser capaces de desarrollar ideas pero también algunas de arriba-abajo: “deberías…”, “se espera que tú…”. Así que para mí es sorprendente que los requerimientos de producción sean bajos, eso no es aceptable para una verdadera universidad que quiere ser una universidad líder en el campo. Si quieres liderar, tienes que liderar también a nivel de expectativas, pero en el momento en el que las personas llegan a cumplir las expectativas debes darles una recompensa.

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La Asociación para la Educación y el Desarrollo (ASED) abre su convocatoria 2012-1 para la admisión de nuevos miembros del 28 de mayo al 23 de junio.

La asociación está conformada por estudiantes y egresados de psicología interesados en el aporte que brinda la psicología en los procesos educativos. Mediante la generación de espacios de discusión multidisciplinar y la elaboración de proyectos de investigación relacionados al aprendizaje, desarrollo y cultura, promovemos la contribución de la psicología en la educación.

Si deseas ampliar tus conocimientos sobre la importancia de la psicología en la educación, te interesan los procesos psicológicos involucrados en la educación formal e informal, te gusta la investigación académica y tus temas de interés son el aprendizaje, desarrollo humano y educación, esta es la oportunidad que estabas buscando.

Ser parte de ASED te permite ampliar tu panorama sobre el aporte de la psicología en la educación, además de conocer qué procesos psicológicos se relacionan con la educación formal e informal del individuo y de la sociedad. A través de la organización de eventos multidisciplinarios podrás establecer relaciones profesionales con diversos expertos en los temas de educación. Fortalecerás tus conocimientos en investigación y podrás participar en la realización de proyectos de investigación.

Para participar de este proceso solo necesitas:

  • Ser estudiante de psicología de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
  • Tener interés en temas relacionados a la educación, desarrollo humano y cultura.
  • Desear participar en proyectos de investigación
  • Llenar la ficha de inscripción: Ficha de Inscripción

Tienes hasta el 23 de junio para inscribirte, no dejes pasar esta oportunidad.

Para mayor información sobre nosotros haz click aquí. Si tienes alguna consulta, no dudes en escribirnos a buzon.ased@gmail.com o a través de nuestro Facebook.

Por Fernando Guerra y Pablo Gutiérrez

“Uno puede tomar una creencia y actuar bajo esa creencia pero cuando se le pide que explique por qué actúa así… puede decir otra cosa, incluso sin darse cuenta”.

Hace un mes visitaron la Pontificia Universidad Católica del Perú Francisco Leal (Universidad de Tarapacá) y Jorge Catalán (Universidad de La Serena), ambos psicólogos educacionales de Chile, con una amplia trayectoria en el estudio de las creencias docentes. Ellos visitaron la universidad gracias al Departamento de Psicología y a la Maestría Cognición, Aprendizaje y Desarrollo, para presentar la Mesa Redonda: “Creencias y Prácticas Educativas: Conocimiento profesional y Epistemologías Personales”. Nosotros tuvimos la oportunidad de conversar con Francisco, a quien le hicimos la siguiente entrevista:

Francisco, ¿Como así te animaste por estudiar psicología educacional o los procesos psicológicos involucrados en la educación?

Mi interés nace antes de estudiar psicología. Yo quería estudiar pedagogía, pero luego me animé por estudiar psicología. Inmediatamente después de egresar, mi interés fue la psicología educacional. Hice una maestría en educación y seguí trabajando en la educación.

¿Cómo surge tu interés por estudiar las creencias docentes?

Mi interés por las creencias de los profesores se debe a que en la práctica surge con mucha fuerza el tema del pensamiento del profesor acerca de qué es el aprendizaje para ellos, cómo aprenden los niños, de su trabajo como docente. Y cuando tienen que hacer alguna modificación en lo que hacen, lo más difícil de modificar es la disposición del profesor a aceptar las nuevas cosas. A partir de eso surge una preocupación, ¿Qué es lo que hace que el profesor se resista a cambiar? Ahí aparece el tema de qué es lo que piensa, qué cosa cree, etc. Yo estaba pensando en mi tema de tesis de maestría y tuve la oportunidad de encontrarme con una profesora chilena que estaba trabajando en una universidad norteamericana y estaba de visita en la universidad. Ella estaba trabajando con un concepto que se llama el juicio reflexivo, que tiene que ver con cómo se desarrollan las creencias acerca del conocimiento, acerca de la realidad. Entonces ¿cuál será el juicio reflexivo de los propios profesores? Me metí en ese tema y empecé a hacer investigaciones sobre el juicio reflexivo de los profesores,  las creencias  y más. Y ya llevo más de 10 años en este tema.

Dentro de las creencias encontramos a las creencias epistemológicas. ¿Es este un constructo más complicado que el de las creencias sobre la práctica docente?

No es más complicado. Es más específico. Las creencias epistemológicas apuntan a un tipo de creencias bien especiales que son las creencias que todos tenemos acerca del conocimiento. ¿Cómo consideras tú que algo es verdadero o no? ¿Qué criterios aplicas para considerar algo verdadero o no? ¿Qué cosas valen como conocimiento? ¿Qué consideras conocimiento? ¿Qué no consideras conocimiento? ¿Cuáles son las razones que  pides para que algo sea considerado verdadero? Eso tiene que ver con creencias cerca del conocimiento en general.  Entonces no es un concepto más complejo es más específico.

En la mesa redonda: Creencias y Prácticas Educativas, organizada por la Maestría Cognición, Aprendizaje y Desarrollo Humano mencionaste que es difícil evaluar las creencias ¿Por qué es difícil evaluarlas?

Uno cree ciertas cosas, pero cuando uno tiene que decir aquello que cree, uno procesa eso que cree, tiene que traducirlo en una expresión que otra persona va a captar, una persona frente a la cual tu mantienes o tienes que mantener cierta imagen, incluso frente a uno mismo. Entonces aparece ya un discurso con una modificación. En algún momento uno puede tomar una creencia y actuar bajo esa creencia pero cuando se le pide que explique por qué actúa así, uno razona y puede decir eso o puede decir otra cosa, incluso sin darse cuenta. Ahora, no creo que sea imposible, hay varios investigadores que están tratando evaluar de distintas maneras las creencias.

¿Qué metodología empleas para evaluar las creencias?

Yo he empleado dos o tres procedimientos. El juicio reflexivo, por ejemplo, con el cual inicié. Se plantea una entrevista a la persona y a partir de eso, en función de las preguntas se precisan nuevas preguntas para ir viendo que hay detrás. Otra autora, Deanna Kuhn, que tiene una postura conceptual un poco distinta, ella plantea dilemas. Se le dice a la persona evaluada que hay dos personas que opinan distinto respecto a un dilema. Entonces se le pregunta: ¿Es posible que las dos tengan la razón o solo una tiene la razón?  Si nos dice que las dos pueden tener la razón. Detrás de eso hay una creencia o un supuesto de que la verdad no es una sola, sino que hay dos puntos de vista que son igualmente correctos. Seguimos repreguntando. De esos dos puntos de vista ¿Pueden ser los dos igualmente correctos o puede que uno sea “más correcto”? Si la persona dice, los dos valen lo mismo, tú infieres que las personas saben que hay dos visiones distintas del mundo y que todas son igualmente válidas. Si la persona te dice que una tiene más fundamento que la otra y puede estar por eso más cerca de la verdad, entonces la persona cree que hay ciertos criterios con los cuales se puede evaluar la validez de conocimiento. De esa manera se van evaluando las creencias de las personas.

En Chile, la problemática que hubo a nivel de la educación superior el año pasado ¿ha influenciado en las creencias que tienen los docentes sobre los estudiantes que han participado en estas marchas, sobre el rendimiento de estos estudiantes y qué sucede con las creencias de los mismos estudiantes sobre la educación superior?

Hasta el momento no hay ningún estudio sistemático al respecto. Lo que te puedo decir es simplemente una opinión como investigador. Obviamente las creencias de los propios muchachos sobre qué es correcto, qué no, cómo debe ser la educación superior, cómo debe ser la enseñanza ha ido cambiando. Pero también ha repercutido en las creencias de los profesores sobre estos estudiantes. Ha cambiado las creencias sobre cómo se valora a estos estudiantes. Muchos docentes pensaban que los estudiantes no se interesaban por nada, no estaban motivados y  cambiaron su modo de pensar, se dieron cuentan que los estudiantes sí piensan en lo que está pasando, sí se movilizan.

En respuesta a esta problemática, ¿cómo la investigación sobre el pensamiento y conocimiento docente se ha modificado o se ampliado? ¿Qué vías ha tomado?

Estamos muy por encima de las cosas. Estamos viviendo el proceso y no nos ha dado tiempo y espacio para preguntarnos cómo impacta esto en lo que estamos investigando. Estamos inmersos en un proceso que no sabemos cómo se nos va a venir este año. Nuestra capacidad de respuesta es lenta, pero creo que también estamos muy por encima de lo que está sucediendo. Y aún no hemos investigado al respecto. Estamos recibiendo información Somos protagonistas de lo que está pasando, queramos o no queramos; entonces, lo que estamos haciendo es, de alguna manera, pensar nosotros lo que está pasando en nuestro medio, pero a nivel de reflexión, no de investigación.

En 1998, la UNESCO realiza la Conferencia Mundial por la Educación Superior, y en ella se pone énfasis en las innovaciones universitarias, y una estas es la innovación metodológica, una metodología centrada en el estudiante. Han pasado catorce años y todavía es complicado el cambio metodológico en los docentes. ¿Cómo las creencias de los docentes afectan su flexibilidad para aceptar los cambios que permitirían un mejor aprendizaje en los estudiantes?

Bueno, claramente la investigación parte de allí, de la dificultad que existe en esos temas. Justamente hemos estado haciendo una investigación con un grupo de una universidad en la que colaboraba. Hemos estudiado a profesores de esa universidad y profesores de mi universidad, buscando respuestas de cómo ellos entienden los procesos, los aprendizajes y cuáles son los ejes centrales de su conocimiento profesional.  Lo que hemos encontrado es bien interesante, porque, hemos comparado, en un estudio cualitativo con entrevistas a profundidad, buscando qué creencias, qué pensamientos, qué líneas argumentales distinguen a los profesores que “los estudiantes identifican como sus buenos profesores” de aquellos otros a quienes “los estudiantes no identifican como sus buenos profesores”. Les hemos preguntado a los estudiantes cuáles han sido los profesores que más les han impactado, que considera mejores, y hemos comparado con aquellos que no son nombrados, no son los que los estudiantes espontáneamente dicen “este profe es bueno”. El elemento más distintivo es la pasión por la enseñanza, es el que está más comprometido con los estudiantes, el que se involucra en el trabajo de enseñanza y, por lo tanto, hacen una serie de cosas: le ponen alta exigencia, buscan más apoyo; pero fundamentalmente, hay un compromiso con su trabajo, porque les gusta, más que tomarlo como un trabajo. Eso es lo que es más distintivo, lo cual no está distinto en la investigación en diferentes autores en diferentes niveles educativos, donde claramente es el compromiso con el trabajo uno de los factores más importantes de los profesores que destacan por su calidad.

Hoy en día se suele escuchar a algunos profesores  decir que los estudiantes no son los mismos de antes o no estudian igual o no rinden igual. Allá no sé si sucede en la universidad algo similar…

¿Que los profesores se quejen de esa manera? Sucede todos los días.

Pero cuando se ven las notas de los estudiantes, no se observa una disminución de promedios en comparación a años anteriores; entonces ¿Por qué surge esta creencia de que los estudiantes de antes eran mejor que los de ahora?

Bueno, ahí hay varios fenómenos, pero más allá de eso está el hecho de que la realidad universitaria ha ido cambiando. Eso es un hecho, y hay que entender cuál es la dinámica universitaria de hoy en día y trabajar en esa dinámica. Los profesores nos topamos con mucho escándalo, pero lo que hay que hacer es ver la situación y ver cómo hacemos bien nuestro trabajo en esa situación.

¿Y estas creencias afectan, de alguna manera, el rendimiento de los estudiantes?

Eso es algo que empíricamente es relativamente difícil de entender. El sentido común dice que sí, y la verdad es que las creencias probablemente influyen de modo bastante fuerte en cómo el profesor actúa. Pero hay muchas otras variables que también son relevantes allí, entonces no hay una relación directa.

Actualmente ¿Qué investigaciones estás realizando?

Yo estoy trabajando dos temas, fundamentalmente. Uno que tiene que ver con el clima motivacional de las clases, y los factores asociados a los profesores y a los estudiantes que contribuyen a que el clima motivacional de la clase sea favorable al aprendizaje, es una línea productiva. Y dentro de esa, cómo las creencias, dentro de otros factores, influyen. Con respecto a la otra línea de trabajo, ahora estoy accidentalmente trabajando en psicología de la salud, que tiene que ver con cómo los hábitos personales del personal de salud, inciden en la calidad de atención en ciertas aproximaciones preventivas, particularmente en la prevención del hábito de fumar, donde hay ciertos protocolos definidos; qué tanto cumplen o no cumplen ese protocolo dependiendo de características o hábitos personales. Y algunas otras cosas menores, en el sentido que estamos haciendo investigación a través de tesis, que tienen que ver con bienestar del profesor, o que tienen que ver con valores en estudiantes.

¿Cómo te sientes respecto de lo que has investigado?

Yo debo declararme muy contento con las posibilidades que me ha dado la vida de trabajar investigando, me gusta mucho, y particularmente porque trabajo mucho con estudiantes, o sea, toda la investigación la hago con estudiantes tesistas, con ayudantes de investigación, y eso es algo que te mantiene vinculado al mundo concreto que está ocurriendo, los jóvenes están vinculados al mundo directamente, de una manera distinta a como estaba uno, entonces me ha agradado mucho en mi trabajo. Por otra parte, me agrada la posibilidad de ayudar a otros a aprender a investigar, a estudiantes; eso ha sido muy satisfactorio. Por ejemplo publicamos artículos con estudiantes, los artículos los publicamos con ellos como autores y eso es muy gratificante. Ahora un par de alumnos tesistas que recién se titularon de psicólogos van a salir con una publicación lista, ya que su trabajo es de suficiente calidad y lo pusimos en una revista. Eso es muy gratificante.

Mesa de Diálogo: Reflexiones sobre la educación en personas con habilidades diferentes

Este jueves 3 de mayo, a las 7:00 p.m., la Asociación para la Educación y el Desarrollo(ASED) está organizando la Mesa de Diálogo: Reflexiones sobre la educación en personas con habilidades diferentes. Estudiar con ellos ¿supone una dificultad o enriquece nuestra educación?
Mediante esta actividad queremos dialogar sobre la educación inclusiva en nuestro país, ¿qué se está logrando hasta el momento?, ¿qué barreras existen? ¿estamos formados para una sociedad inclusiva? entre otras.

En este evento contamos con la participación de:

– Hugo Ronald Peña
Ingeniero Informático, docente del Instituto Nacional y Capacitación de Telecomunicaciones de la Universidad Nacional de Ingeniería, y presidente de la Asociación de Sordos de Lima (ASSOLI).

– Carmen Aranda
Psicóloga, especializada en Psicología de las Dificultades Escolares, actualmente es la directora del área de capacitación del Centro Ann Sullivan del Perú.

Hora: 7 p.m.
Lugar: S201 (Pabellón de Psicología, Campus PUCP)

Encuéntralo en facebook: http://www.facebook.com/events/115249505277198/

¡Los esperamos!

Este jueves 3 de mayo, a las 7:00 p.m., la Asociación para la Educación y el Desarrollo(ASED) está organizando la Mesa de Diálogo: Reflexiones sobre la educación en personas con habilidades diferentes. Estudiar con ellos ¿supone una dificultad o enriquece nuestra educación?

Mediante esta actividad queremos dialogar sobre la educación inclusiva en nuestro país, ¿qué se está logrando hasta el momento?, ¿qué barreras existen? ¿estamos formados para una sociedad inclusiva? entre otras.

En este evento contamos con la participación de:

– Hugo Ronald Peña
Ingeniero Informático, docente del Instituto Nacional y Capacitación de Telecomunicaciones de la Universidad Nacional de Ingeniería, y presidente de la Asociación de Sordos de Lima (ASSOLI).

– Carmen Aranda
Psicóloga, especializada en Psicología de las Dificultades Escolares, actualmente es la directora del área de capacitación del Centro Ann Sullivan del Perú.

Hora: 7 p.m.

Lugar: S201 (Pabellón de Psicología, Campus PUCP)

Encuéntralo en facebook: http://www.facebook.com/events/115249505277198/

¡Los esperamos!

Por Pablo Gutiérrez Galarza
 

Recuerdo que al finalizar el 2010 tenía la idea de organizar eventos de discusión sobre temas educativos, desde una postura psicológica difundiendo, cómo la psicología puede ayudarnos a mejorar el proceso de aprendizaje en los estudiantes de cualquier nivel. A inicios del 2011, tres amigos me comparten su inquietud por hacer investigación en psicología educacional y por qué no unirnos y organizar algo más grande. Motivados por la iniciativa, comentamos la idea a dos amigas nuestras quienes decidieron apoyarnos en este proyecto. Unas semanas después de organización, surgió la Asociación para la Educación y el Desarrollo (ASED), a inicios de marzo del 2011, con sus seis primeros integrantes: Claudia, Fernando, Patricia, Cristina, Ricardo y Pablo. Teníamos claro qué es lo que queríamos, mostrar lo que la psicología puede aportar en la educación de nuestro país.

Durante el año 2011, nos dedicamos principalmente a la realización de eventos académicos que permitieron la discusión de diversos temas, como el aporte de las neurociencias a la educación, formación ciudadana y educación, y acoso escolar. Cada uno de ellos tuvo la participación de profesionales, de diversas disciplinas, expertos en cada tema. Gracias al aporte de ellos y al diálogo constante con los participantes surgieron grandes conclusiones y a la vez nuevas interrogantes.

El año 2011 no solamente significó para nosotros la difusión de nuestra asociación a través de estos eventos, sino también el crecimiento de la misma. Es así como, a comienzos de mayo, se incorporan Claudia, Augusto y Trilce; en agosto, Gloria, María Paula, Gimena y Miguel, y, a finales del año, Mayra e Ysabel. Cada uno de ellos con el deseo de trabajar por difundir el aporte de la psicología en la educación y aportar, desde nuestra mirada, conocimientos que permitan mejorar la calidad de la educación en nuestro país.

Para este año 2012 nuevos proyectos entran en marcha, como la preparación de eventos sobre Educación Inclusiva y Calidad Educativa, la instauración de círculos de investigación en psicología educacional y la construcción de proyectos de investigación. Además, a través de nuestro blog, deseamos mostrarles la labor que realizan los psicólogos educacionales y otros profesionales dedicados a la educación de nuestro país.

ASED para mí, es más que una asociación que permite la difusión del aporte de la psicología en la educación, es un lugar de aprendizaje y crecimiento personal y profesional. Es una familia dispuesta a avanzar con una meta, tal vez muy alta, pero nadie dice que sea imposible, ser un referente nacional en temas educativos.

Si estás estudiando psicología en la PUCP y te interesan los temas relacionados a desarrollo humano, aprendizaje y educación, te invitamos a participar junto a nosotros de ASED. Escríbenos a buzon.ased@gmail.com o búscanos en Facebook como Asociación para la Educación y el Desarrollo.